模式要求未达到大学入学门槛（通常以ACT、SAT 或 Accuplacer 分数衡量）的学生必须通过最多三门必修课程，然后才能参加大学水平的计学分课程。也就是说，学许补习学生在修读大学水生必须圆满完成不计学分的课程（并支付全额学费），然后才能摆脱“补习”课程的前缀并开始获得学位学分。
事实证明这是一种无
效的模式，部分原因是流失率很高（由于准备不足、时间、成本或 新西兰电话号码列表 三者兼而有之），而且许多人抱怨补习课程实际上并没有让学生为大学水平的课程内容做好充分的准备。 因此，近年来，超过 20 个州采用了先修课程模式，允许补习学生在修读大学水平的课程的同时，修读为他们提供与大学水平课程相关的学术支持的课程。
这样做生
获得的“及时”支持可能比通过一系列需要更长时间才能完成的补习课程来 让客户可以更轻松地做出购买决策 培养技能更有益（而且没有学分）。在新模式下，大学水平的课程和同时为学生做准备的补习课程的大学学分的获得都是立即开始的。 这项研究在田纳西州进行，该州是第一个从 2015 年开始用核心必修课程模型取代所有新生独立先修课程序列的高等教育系统。
分析师主要使用差异差异模型来比较这两种补习方式。他们对比了实施 瑞典商业名录 核心必修课程模型前后符合补习条件的学生的结果，使用同一时期内大学预备学生结果的变化来控制可能影响所有学生的一般时间趋势或政策变化。他们控制了各种学生的人口统计数据，包括分班考试成绩、高中 GPA、种族和大学入学年龄。他们还观察学生进入大学时的成绩水平，以了解哪些学生群体受到政策变化的影响更大。